الدافعية الإنسانية ليست محركاً ميكانيكياً يعمل بالوقود الخارجي، بل هي أشبه بنظام الملاحة الذاتي الذي يحدد المسار ويعيد تصحيحه آلياً. يطرح محمد المديوني في دراسته حول "دينامية المشروع الشخصي" رؤية نقدية تتجاوز التفسيرات التقليدية التي تحصر سلوك المتعلم في مجرد الاستجابة للمؤثرات أو تقليص التوتر الناتج عن الحاجة. الإنسان، كما يوضحه النموذج النظري لـ "نوتين"، يمتلك خاصية التوجهية التي تجعل من تحديد الأهداف عملية بناء مستمرة؛ فبمجرد اقتراب الفرد من هدف ما، تتولد دينامية جديدة تدفعه لتشكيل هدف أبعد، مما يحول التعلم من واجب ثقيل إلى مشروع وجودي. تشير الأرقام والبيانات المستخلصة من تجربة ميدانية شملت تلاميذ متعثرين في السنة الثانية من التعليم الإعدادي بالمغرب، إلى أن الفجوة بين النجاح والفشل ليست دائماً معرفية، بل هي فجوة في "الأفق الزمني" والقدرة على ربط الفعل الآني بصورة المستقبل الشخصي.

المشروع الشخصي للتلميذ يعمل كعدسة مكبرة تجمع أشعة الجهد المشتتة وتصوبها نحو نقطة تركيز واحدة. تتشكل هذه المنظومة من ثلاثة تروس أساسية: الحاجة للإنجاز، والضبط الداخلي، والأفق الزمني؛ حيث يمثل الضبط الداخلي القناعة بأن التلميذ هو "قائد الطائرة" وليس مجرد راكب، وهو المسؤول بنسبة تتجاوز 80% عن مساره الدراسي بعيداً عن لوم الحظ أو الظروف. البرنامج التربوي الذي صممه الباحث لم يكن مجرد حصص إضافية، بل كان مختبراً لترميم هذه التروس المعطلة لدى التلاميذ الذين يعانون من "التعثر". من خلال أنشطة تفاعلية وملفات شخصية، تحول التلاميذ من وضعية المتلقي السلبي إلى وضعية "المخطط"، حيث سجلت النتائج تفاعلاً إيجابياً ملحوظاً وتغيراً في إدراك الذات، مما يثبت أن الدافعية قابلة لإعادة الهيكلة وليست سمة فطرية ثابتة.

الفرق الجوهري بين السلوك البشري والآلي يكمن في القدرة على تجاوز "البرامج الأولية"؛ فبينما يكرر الحاسوب دورات عمل مبرمجة، يمتلك التلميذ القدرة على تغيير إطاره المرجعي بالكامل إذا ما امتلك مشروعاً. اعتمدت الدراسة على أدوات تقييمية دقيقة، شملت اختبارات الدافعية واستمارات التشخيص وبطاقات تقييم الحصص، لرصد التحولات في الكفايات المرتبطة بالموقف التعليمي. أظهرت النتائج أن الانخراط في "الملف الشخصي" منح التلاميذ أثراً مكتوباً لنشاطهم، وهو ما يمثل في علم النفس التربوي "تجسيداً مادياً للانتماء للمستقبل". إن تقييم البرنامج لم يقتصر على قياس الدرجات الدراسية، بل ركز على "درجة الرضا" والتواصل الداخلي بين عناصر المجموعة، وهي عوامل ترفع الكفاءة التفاعلية وتجعل من المؤسسة التعليمية بيئة محفزة بدلاً من أن تكون طاردة.

بناء المشروع الشخصي هو عملية "هندسة نفسية" تتطلب أدوات قياس مستمرة ومواكبة دقيقة من قبل المنشطين والتوجيه التربوي. تكشف فصول الدراسة أن النجاح في إنجاز المهام داخل المجموعات الصغيرة كان بمثابة "تمرين تقني" على النجاح في الحياة الكبرى. التلاميذ الذين خضعوا للتجربة أظهروا قدرة أكبر على ضبط أعمالهم وتجاوز العوائق، لأنهم بدأوا يرون في كل درس لبنة في بناء أكبر يخصهم وحدهم. تنتهي الدراسة إلى أن تطوير ممارسات التوجيه التربوي يجب أن يرتكز على تحويل التلميذ من "موضوع" للتوجيه إلى "صاحب مشروع"، حيث تصبح المعلومة وسيلة وليست غاية، ويصبح النجاح الدراسي مجرد نتيجة طبيعية لدينامية نفسية منضبطة وموجهة نحو أفق زمني واضح المعالم.